Après nos évaluations diagnostiques de début d'année, une collègue et moi mettons en place des groupes de besoin en lecture deux heures par semaine.

Est-ce grâce à ces heures de lecture ? Toujours est-il que mes élèves ont tous progressé en lecture et en orthographe entre l'année dernière et cette année. Ce n'est pas une vantardise pour me mettre en valeur, mais un constat étayé par leurs résultats à une évaluation bien étalonnée : le BATELEM-R.

Certains n'ont progressé que de l'équivalent d'un trimestre de classe élémentaire, d'autres bien plus. Certains ont plus progressé en lecture qu'en orthographe :  certains ont évolué dans leur orthographe phonétique ou d'usage, ou grammaticale. En lecture, les progrès ont eu lieu aussi bien en aisance qu'en compréhension. Quelques élèves ont évolués dans tous les domaines !

Comment avons-nous procédé ? Très basiquement, comme la plupart d'entre vous et nous ;-) : des groupes de besoin précis, sur des difficultés pointées et reconnues. Nous étions deux enseignantes et une assistante de vie scolaire à qui on ne doit pas donner du "pédagogique" à faire mais qui dans les faits peut tout à fait gérer pour nous un groupe d'élève sur une tâche précise. Du coup, nos deux classes pouvaient être séparées en trois groupes, et les groupes pris par les enseignantes être allégés d'autant.

On aura beau nous dire que le nombre ne fait rien à l'affaire, il est toujours plus facile de faire affronter un obstacle détesté par l'élève en petit groupe que devant tous ses pairs. Tout comme il est plus simple aussi de gérer leur hétérogénéité...

C'est possible également parce que nous avons autour de 16 élèves maximum en classe, tous avec des niveux de déchiffrage, aisance et compréhension bien différents.

Nous avons lancé donc ce projet en préparant un calendrier précis (lequel varie de toutes façons en fonction des aléas de l'année), des objectifs par groupe de besoin, et des périodes de bilan. Le groupe lisant le mieux nous semblait avoir moins besoin de nous : dans les faits, les difficultés sont encore nombreuses pour ce groupe, mais la priorité était nos non-lecteurs, et nos mauvais déchiffreurs...

Le premier groupe a été confié à l'AVS, avec une tâche précise sur lequel nous l'avions nous-même lancé : préparer des exposés.

Nous nous sommes séparés les deux autres groupes. Toutes les 2 ou 3 semaines avait lieu un moment de bilan avec chaque groupe, donc nous tournions. De même, nous avons choisi de nous partager les groupes : l'une prenait le groupe 2 pendant une période, puis c'était l'autre. De la même façon, régulièrement, l'une des deux reprenait le premier groupe pour relancer, valider, remettre en marche...

Lors de la deuxième partie de l'année, après un premier bilan, et des changements de groupes pour certains élèves, nous avons mis en place en rallye lecture pour le premier groupe : cela "obligeait" à lire un minimum, et les motivait par la compétition ;-)

Ce rallye est détaillé dans un autre article