Une étude d'un corpus de textes sur les dangers des balladeurs, et les risques pour l'audition des pratiques des jeunes... le tout tiré de sites (avec chouettes dessins) de la journée nationale de l'audition, et de prévention des risques auditifs.

A étudier en parallèle de la VSP et de la prévention des risques au travail !

Selon les élèves, j'utilise ce dossier en étude puis celui sur le chewing-gum en éval, ou l'inverse...

Une partie se fait à l'écrit et en lecture silencieuse, toute la fin se fait à l'oral en classe (lecture du témoignage, etc.)

-->risques auditifs et danger de la musique

+ nouvelle page de garde avec les compétences palier 2 du socle commun et les critères de réussite -->clic

Même type de travail à venir sur les droits de l'enfant.

Voir également le dossier sur le chewing-gum( rubrique français)

Entre autres missions, cette fondation offre des informations et des documents pédagogiques aux enseignants qui le demandent.

Suivez ce lien -->clic pour obtenir le premier dossier sur les risques naturels (séismes, tsunamis, volcans), adapté au cycle 3. Je viens de le commander pour mes 4e Segpa qui ont ce domaine à étudier en SVT.

Outre les exercices de présentation répétés à chaque retour de stage ou avancée dans les dossiers pour l'oral, voici quelques cartes que je fais tirer à mes élèves de 3e, lors d'un cours en fin de semaine après l'atelier, et pendant lequel la concentration est difficile pour tout travail écrit.

Les élèves tirent une carte chacun, et doivent préparer leur entretien téléphonique ou en vis à vis, puis le jouer face à moi.

J'ai acheté pour cela des faux téléphones portables à 1 euro (ceux revendus par les grandes surfaces et qui servent de modèle d'exposition pour présenter les vrais modèles de marque; une fois le modèle dépassé, ils revendent donc le modèle d'exposition), qui suffisent à jouer la scène autrement qu'avec des vieux téléphones à cadran (que ceux qui ont vécu les 70's lèvent la main ).

Concernant les entretiens en vis à vis, les élèves frappent à la porte de la classe, et on organise une ou deux tables façon comptoir.

Enfin, une série de cartes permet de discuter entre eux des solutions possibles lorsqu'on ne sait pas où aller se renseigner.

(clic sur l'icône pour télécharger les cartes)

Bien sûr, il est préférable lorsqu'on tient le rôle en face de l'élève d'avoir les réponses aux questions soulevées

. L'équivalent pour les confusions visuelles existe, cf colonne de gauche, lecture.

J'ai commencé par les confusions auditives (afin de permettre ensuite à de

Voici des fiches que je distribue après le travail préléminaire sur les confusions, comme aide-mémoire aux élèves : elles sont destinées à être regroupées en éventail comme ceux des Incollables, afin de ne pas prendre trop de place dans les sacs ou trousses, et être dispos quand c'est nécessaire sur un coin de table. (C'est un article lu il y a quelques mois chez Marevann qui m'y a fait penser ainsi qu'un paquet d'Incollables sur l'électricité posés devant mon clavier et attendant depuis des semaines d'être emmenés en classe).

--> les fiches sur les confusions auditives -->fiches confusions auditives (consonnes) :

selon le parcours de l'élève, on a le choix entre deux fiches, qui peuvent être aussi collées dos à dos : une avec des images dont le nom commence par le phonème prêtant à confusion, et une avec le geste Borel-Maisonny (certains de mes élèves les ont associés aux sons au CP ou/et CE1, et sont ravis de pouvoir les réutiliser car ils les aident...).

Les images proviennent de la banque d'image de la petite souris, les photos Borel-Maisonny se retrouvent sur plusieurs sites, je les aies tirées de deux d'entre eux : là et là. Pour ceux qui auraient besoin, on peut les trouver sur petits pas, associés aux alphas. 

Parmi les activités ritualisées qui permettent de travailler les compétences de lecture autrement, voici la boite à mystère, que je propose une fois par semaine ou toutes les deux semaines.

On utilise une boite ou une pochette, et on fait deviner aux élèves ce qui est caché dedans à partir d'indices de plus en plus précis. Bien sûr, il s'agit au départ d'objet, et alors une boite peut s'avérer utile, mais dès qu'on passe à d'autres concepts (lieux, idées, sentiments...), la boite n'est pas forcément utile, et une pochette peut suffire.

Les élèves travaillent ainsi l'anticipation, la formulation d'hypothèses, la réflexion, la prise d'indice, le langage oral, ainsi que les stratégies pour faire des connexions entre les différents éléments.

En rassemblement comme pour l'atelier lecture, ou bien chacun à sa place, après la lecture des mots du jour, on prévient les élèves qu'ils vont devoir deviner ce qui est caché. Selon le niveau des élèves ou l'habitude qu'ils ont du jeu, on peut préciser la catégorie ou non.

On sort le premier indice de la boite, on le lit (ou on le fait lire) : les élèves font ensuite des premières hypothèses. On valide ensemble, puis on tire au fur et à mesure les autres indices du plus difficile (numéro 1) au plus simple (numéro 6), jusqu'à ce que les élèves trouvent la bonne réponse.

On peut organiser aussi cette recherche en équipes, qui proposent leurs réponses par écrit directement au professeur, avec un défi : trouver avec le moins d'indices possibles. Je réserve ce fonctionnement à ceux qui ont déjà travaillé avec la boite à mystère plusieurs mois.

Fichier complet là-->clic (10 premières devinettes en 6 indices)

 Les 10 énigmes concernent des éléments du quotidien de l'élève, pour s'entrainer et trouver quand même la solution ou bien des éléments plus abstraits mais encore simples :

le feutre, le tableau, le taille-crayon, le couteau, le cri, le DVD, la tristesse, la route, la nature, le lit

Les indices sont découpés et classés dans l'ordre avant le jeu, afin d'éviter de se tromper en les tirant. Si le professeur lit, il peut conserver la feuille telle que, mais à l'usage, je préfère avoir les indices sous forme de petites cartes qui peuvent circuler entre les élèves une fois lues afin de leur rappeler les indices aussi sous forme écrite.

 Et voici une recharge de 10 énigmes !! Certaines faciles, d'autres plus abstraites et difficiles !!

le sourire, la colère, la souris, les chaussettes, le miroir, l'ombre, l'oeuf, l'eau, le téléphone, la glace.

-->CLIC

J'en ai choisi une que j'ai remise en forme en mini-livre, pour les élèves les moins bons lecteurs, qui ne sont pas pour autant idiots et comprennent tout autant, voir parfois mieux que les autres (à force de stratégies fines pour éviter l'obstacle lecture-déchiffrage).

Voici donc le mini-livre et les questions (travail des sons, compréhension...) qui l'accompagnent. Ce travail a été fait une fois en regroupement par groupe de besoin, en médiation-remédiation et une autre fois en lecture suivie pour la différenciation, avec des questions de lecture à faire individuellement... je vous propose les deux :

Le mini-livre

Les questions de lecture en invididuel

La séance 1 (en regroupement)

La séance 2 (en regroupement)

Une évaluation possible

Comme parfois on n'a d'autres choix que d'acheter tout fait, je connais certaines choses par coeur (mauvaises matières grasses),  et d'autres moins (pffff, la liste des E... et pffff surtout la liste des OGM, je recommande le guide Greenpeace pour tout ça, c'est bien trop long et effrayant de citer tous ces charmants industriels, et petits producteurs agriculteurs se disant paysans et responsables, et respectueux des spécificités régionales et qui nourrissent quand même leurs bêtes aux céréales OGM, bref)

Je me suis fabriqué ce petit guide, remis au propre pour le partager avec des proches. (Le mien d'origine est un ensemble de petits brouillons agrafés, et devenu illisible à force de trainer dans les poches ou les sacs lors des courses).

Je vous le propose, si cela vous intéresse -->CLIC

 Oups, j'ai failli oublier, voici le tuto pour couper et plier ;-) -->video en bas de l'article en lien -->clic

Premier bilan : des p'tits bonheurs, des grandes joies, des idées supers, et de rares déconvenues !

-->dans chaque classe, les élèves ont lu plus de livres complets de janvier à mars que pendant une année complète en lecture suivie d'ordinaire (environ trois livres par an en lecture suivie, et même deux seulement pour les plus grands, 3e, avec qui le temps manque : 9 semaines de stage, dossiers à préparer pour l'oral du CFG, etc.)

-->les élèves, à quelques très  rares exceptions près (une jeune fille de 5e notamment) réclament des séances de lecture désormais, surtout  si nos rares heures de français me font manquer une séance d'atelier pour avancer sur autre chose... même chose s'il reste du temps : on fait lecture, Madame ?

-->après des entretiens individuels poussés avec certains qui décrochaient régulièrement, la majeure partie des élèves que j'ai pu aider est allée au moins jusqu'au bout d'un voire deux livres, en les comprenant.

-->avec une des classes, j'ai enfin mis en place la lecture à l'autre et cela fonctionne très bien ! Les élèves, après une séance d'essai en doublette prévue pour chaque partenariat, se positionnent eux-même sur un affichage, et alternent sans problème lecture autonome et lecture à deux !

-->les élèves amènent des livres qu'ils ont aimé pour enrichir la bibliothèque de classe jusqu'à la fin de l'année : une vingtaine de livres déjà

-->les élèves font des propositions tout à fait intéressantes : nous disposons d'une petite cour fermée, près de la classe, avec un peu de verdure, et des murets. Aux premiers beaux jours, alors qu'on étouffait dans la classe (chauffage collectif + soleil + exposition plein sud), certains ont demandé à aller lire dehors. Croyez-le ou non, ce sont les plus attentifs dans leur lecture. Bien qu'ils soient très visibles par la fenêtre et la porte vitrée, ils pourraient en profiter pour échanger bien plus facilement qu'en classe, mais ils se régulent mieux que ceux qui sont à l'intérieur, plus nombreux. Du coup, il a fallu organiser un tour de rôle, car au moindre rayon de soleil, c'est à qui aura le plaisir de lire dehors !

-->Peu à peu, l'intérêt des mini-leçons devient compréhensible pour tous, y compris les plus rétifs ou les plus en difficultés

--> au moins trois ou quatre élèves par classe ont trouvé/atteint "the reading zone", et du coup, ont du mal à décrocher en fin de séance.

-->un bilan personnalisé très court sur feuille m'a montré que tous ont lu au moins 3 livres (sauf un élève qui lit un roman long et difficile), et jusqu'à 7 ou 8 pour certains (les documentaires se lisant un peu plus rapidemment)

Tous en ont aimé au moins 1, et en recommanderait au moins 1 aux autres. La plupart d'entre eux pense pouvoir en lire encore au moins 4 d'ici la fin de l'année.

-->des joies et des bonheurs pour tous (prof compris) :

-  cet élève très bavard, qui comprend en voulant lire tranquillement, gêné par le bavardage des autrse, que le sien n'est pas toujours très agréable

- cette élève qui cherche toujours quoi lire, et qui prend plaisir à une histoire présentée pour faire des hypothèses à partir de la couverture

- cet élève qui réussit à entrer dans la " reading zone" avec un livre recommandé par une amie d'une autre classe qui a laissé une fiche pour présenter le livre affichée en classe

- cet autre élève qui feuilletait tous les documentaires sans vrai intérêt et ne lâche plus celui qui le concerne le plus en ce moment (question d'amour 10-14 ans), et n'arrive plus à le poser à la fin de la séance

- cet élève encore qui a du mal à déchiffrer et à comprendre mais qui a lu 9 livres en trois mois : des albums et des documentaires simples puis des petits romans sans image, et qui après presque 3 mois, se souvient encore de 4 histoires différentes

- cet autre élève qui s'est plongé avec délices dans les BD et qui de lui-même est passé à un petit roman dont le héros est le même, et lit sans discontinuer (lui aussi est dans la reading zone...)

- cette jeune fille qui n'a rien compris aux trois premiers livres lus et qui avec un grand sourire vient me présenter le suivant en me disant "j'ai tout compris !!!", toute heureuse

- une autre jeune fille encore qui papillonne souvent en classe, et ne lève pourtant jamais le nez de ses livres

- ces deux autres qui se chipotent en lecture à deux pour que l'un et l'autre améliorent leur fluidité sinon on ne comprend pas

- ces élèves dehors, les fesses sur le béton, qui refusent de rentrer, parce que "qu'est-ce qu'on est bien, Madame, à lire en plein air!!"

- les élèves en salle d'étude/permanence qui demandent quand on passe "est-ce que je peux prendre mon livre ?", "est-ce que je peux aller lire dans la classe ?"

- etc.

Les petits moments moins sympas ?

- Lorsqu'aucune stratégie proposée ne permet encore à l'élève d'aller au-delà de sa difficulté précise.

- lorsqu'un élève ne réussit pas à "se mettre à" lire lors d'une séance (c'est toujours possible, et acceptable) mais cherche un interlocuteur du regard, puis par signes, puis par petits cris ou appels... entre ses interruptions, et les miennes pour le recadrer, l'ambiance n'est plus à la lecture pour une partie de la classe.

- les lectures à deux avec un élève qui ne sait pas lire à mi-voix malgré tous les modelages sur le sujet ;-)... et tout le reste de la classe qui ne peut s'empêcher de faire "chuuuuuuuuuuuuuttttt !!!!"... ;-)

- l'élève, toujours le même, autour de qui tout doit être centré, et qui ne comprend pas qu'on ne lui réponde pas, et ne saisit pas les allusions aux affichages sur le sujet, ni les gestes, ni carrément quand on lui demande de se taire et d'attendre...

Bon, pas trop méchant tout ça

Je donne très peu de leçons le soir, et jamais de devoirs écrits (pour de multiples raisons liées aux élèves, à leur environnement et à ma conception de mon travail. Les collègues Ekla peuvent voir mon avis sur le forum). Depuis deux semaines, j'ai toutefois demandé via une lettre aux familles, que chaque élève (pour une seule classe pour l'instant) lise plusieurs fois par semaine à la maison. L'idéal serait tous les soirs, mais ne rêvons pas... j'ai demandé que cela soit fait au moins 3 fois par semaine, et au moins 10 minutes. Je me dis que si chaque élève fait déjà l'effort de lire une ou deux fois 5 minutes, c'est déjà ça de gagné comme bonne habitude !

D'autre part, j'ai prévenu les parents qu'il n'y avait pas de bonnes et mauvaises lectures : le journal, le programme télé, un album lu au petit frère et à la petite soeur, un article people sur le net, peu importe.

Une des mini-leçons de l'atelier a justement été sur ce qu'on pouvait lire (non, discuter sur facebook ou msn ne compte pas, pas plus que feuilleter la dernière pub papier du supermarché, mais oui, lire le mode d'emploi d'un produit phytosanitaire chez le fermier chez qui on bosse peut compter, et même chose pour une recette de cuisine faite avec les parents, etc.). Une autre mini-leçon a porté sur "où trouver des livres", pour leur rappeler que ce n'est pas forcément payant et surtout pas forcément cher, et que tous ont une solution minimale : le CDI. J'ai ensuite ajouté une caisse dans la classe avec les tapuscrits piqués à droite à gauche, et des documentaires des eklaprofs, afin qu'ils puissent piocher dedans au cas où ils ne trouveraient absolument rien à lire.

Pour que les élèves s'y retrouvent, je leur ai donné un "carnet de lecture". Il ne me servira pas non plus à les évaluer sur leur lecture, pas plus qu'à valider, vérifier et punir le cas échéant : si cela ne vient pas d'eux, inutile de les forcer, on arriverait à l'effet inverse.

Le carnet sert aux élèves pour se rappeler combien de fois ils ont lu, et ce qu'ils ont lu. Pour certains, cela sert avant tout (pour l'instant) à dire "j'ai lu trois fois, ça suffit, Madame!" (ils n'imaginent pas que oui, ça suffit, je suis contente d'eux .

Il leur servira au bout d'un certain temps à pouvoir constater une évolution (ou non, mais sur l'année, je compte bien que cela évolue positivement, puisque cela a été le cas de tout le reste en classe).

De mon côté, il me sera utile pour voir quelles sont les types de lecture effectuées, et aviser ensuite en classe pour ne pas refaire les mêmes ou offrir d'autres genres. Il me servira à voir qui joue le jeu, qui a le plus de mal et de savoir à qui demander pourquoi. (Encore une fois, non comme une sanction, mais pour comprendre : certaines semaines, quelques uns des élèves ont tellement de boulot à la maison pour gérer le reste de la fratrie qu'il est compréhensible qu'ils ne puissent pas en faire plus, par exemple.) Je verrais ainsi qui entrent dans la lecture en dehors de la classe assez vite, chez qui cela prend plus de temps, ce qui sera comparé avec les évolutions de la lecture en classe.

Voici le carnet donc, que j'ai imprimé en recto-verso, format A5, histoire de ne pas faire trop de photocopies, et de lui donner un air de carnet !

Carnet de lecture

 Pour tout cela, il était nécessaire que le carnet soit complété rapidemment et ne soit pas considéré comme un travail supplémentaire.

Je lie le vocabulaire essentiellement à l'atelier lecture, aux rituels et à la production d'écrit autour de thèmes du programme (collège) de français, et en fonction des besoins également. (Les leçons sont à dispo là)

Concernant les trois autres terreurs de mes élèves : orthographe, conjugaison, grammaire, je commence par évaluer finement en début d'année leurs points forts et points faibles avec une Batelem R, et quelques exercices cycle 3 si besoin dans le cas d'une classe plus forte.

A partir de cette évaluation, des premiers groupes de besoin sont fixés, qui ne sont pas les mêmes dans les trois disciplines, et peuvent changer de période  à période. Pour éviter tout amalgame sur le niveau pour mes élèves, j'ai évité les numéros, les couleurs, les lettres, pour nommer ces groupes.

Je me suis inspirée de l'article d'Alet sur ses groupes de maths, mais les noms de planète me semblaient encore trop difficile à retenir pour mes élèves. J'ai cherché ce qui pouvait aller par 3 ou par 4 (selon les classes, je n'ai besoin que de 3 ou 4 groupes), et soit facile à retenir, et on m'a proposé les éléments : air - eau - feu - terre, des noms courts, et facilement repérables par une icône ou un gif, etc.

Mes élèves sont donc pour une période dans un des groupes. Ces groupes sont affichés, et notés sur une feuille individuelle par élève.

Ensuite commencent les rotations. J'accorde 45 minutes à l'étude "pure" de ces trois disciplines, pour réserver le reste du français aux rituels (dont la dictée de mots) et à la lecture surtout. Petit rappel : je n'ai QUE 4 h de français.

Au passage en lecture, vocabulaire, ou production d'écrit, on rappelle souvent d'autres points importants, et on souligne individuellement un besoin, et comment améliorer chez chaque élève.

Pendant ces 45 minutes, je fais passer deux à trois groupes avec moi pour découvrir et développer un point précis (ex : le nom ou le présent des verbes en "er" ou encore "le pluriel des adjectifs", au hasard). Petit rappel encore une fois : ce sont rarement des découvertes pour mes zouzous, plutôt des redécouvertes. (Les leçons d'orthographe ne sont pas finalisées totalement, mais celles de conjugaison et de grammaire sont à dispo sur le blog)

Le groupe qui était avec moi, fait un ou deux exercices avec moi encore puis repart s'installer ailleurs en classe ensuite pour faire des exercices d'application pendant que je prends un nouveau groupe sur la même notion.

Les autres élèves (1 ou 2 groupes selon les classes) font à ce moment-là de nombreuses autres activités liées au français :

- parfois finir les exercices d'application encore non finis de la fois précédente

- choisir et copier sa poésie

- illustrer sa poésie, l'apprendre

tout est prêt : poésies disponibles et matériel pour...

- travailler à "la boîte à ortho", un atelier pour ceux qui ont le plus de difficulté en orthographe, ou les dyslexiques, ou ceux qui ont des difficultés pour mémoriser l'orthographe. Cet atelier est nominatif. Il est composé de cartes d'activité pour aider à écrire et mémoriser l'orthographe des mots à apprendre, de cartes représentant ces mots dans 4 polices différentes : cursive, majuscule, script, capitale, et de tout le matériel nécessaire.

- corriger un des jets de leur production d'écrits

- corriger la production d'écrit d'un autre

- écrire un texte

- taper un texte

- écouter une histoire

- faire un rallye TICE

- changer le livre de l'atelier lecture

- compléter les fiches de lecteur (trois fiches de l'atelier lecture : une qui récapitule tous les livres lus depuis le début, avec quelques infos comme le titre, le genre, l'auteur, la difficulté pour l'élève et s'il a aimé ou non, une autre à compléter à la fin d'un livre qui détaille l'avis de l'élève et où il fait un résumé, et enfin une troisième pour les lectures écoutées)

- remplir son service

- apprendre une leçon

- rattraper son retard après une absence

- faire réciter un camarade

- travailler les mots à savoir écrire seul ou à deux (se les réciter, épeler, dicter...)

- des petits travaux ponctuels : corriger une évaluation, finir une oeuvre en art, illustrer/décrer un des cahiers ou le marque-page,faire une recherche précise pour un travail...

- ajouter un mot sur le mur de mots

- ajouter un mot sur les affiches de lexique

- ranger et trier son classeur

- avancer seul sur une notion de français différente ou aller plus loin dans celles déjà étudiées

- travailler mon dossier et mon rapport de stage (3e)

- faire une des démarches liées à la fonciton de délégué de classe

- travailler à l'atelier copie, l'atelier rallye écriture ou l'atelier jeux de français (sous conditions)

- etc. (je n'ai pas la liste sur mon ordi, mais il y a encore quelques points).

Pour être plus précise au sujet de mes groupes : lorsque je fais des changements, c'est parfois pour ajuster côté tempérament (deux éléments qui ne s'entendent absolument pas, avec des ados, cela peut mettre en péril une séance complète), ou en fonction du niveau de lecture, pas forcément seulement par rapport aux difficultés des domaines concernés.

Premier bilan :

dans ma classe de 4e, j'ai laissé tomber. Complètement. Les élèves en profitaient, et je n'ai pas trouvé le moyen de les canaliser. Les garçons ne sont pas super courageux, et ont très envie de papoter. Les filles sont extrêmement discrètes (on est à la limite d'un concours entre elles!), et du coup ne participent pas du tout (au cas où on les entendraient). On verra plus tard s'il est possible d'y revenir. C'est aussi la classe la plus nombreuse, où je dois laisser en autonomie relative environ 3 groupes de 4/5...

dans ma classe de 5e : ça roule, et tout tourne, sauf l'autonomie pour deux élèves dont un qui ne peut pas comprendre qu'on ne réponde pas à ses questions lorsqu'il n'est pas avec moi, y compris lorsque la réponse lui a déjà été donnée, ou s'il l'a sous les yeux. Autant dire que pour le coup, c'est lié à cet élève et non au fonctionnement

dans ma classe de 3e : les élèves sont habitués à travailler en petits groupes avec moi, la plupart avaient déjà de très bonnes habitudes en autonomie et bossent quand même, donc ça tourne correctement, même si faute de temps, et sous l'avalanche de choses à traiter, ces ateliers sont de plus en plus rares !